Eduquer pour former à/en/par l'anthropocène

Forces

• Minimise l'influence indue des préjugés de l'enseignant·e
  
• Donne à chacun la possibilité de prendre part à une discussion libre
  
• Permet une discussion ouverte, c'est-à-dire se pencher sur des problèmes auxquels l'enseignant·e n'a pas pensé
  
• Offre une occasion aux élèves d'exercer leurs compétences en matière de communication
  
• Fonctionne bien si l’on dispose de beaucoup de matériel de base

Faiblesses

• Les apprenants peuvent trouver cela artificiel
  
• Peut nuire au rapport entre l'enseignant·e et la classe si elle ne fonctionne pas
  
• Suppose que les apprenant·e·s soient déjà familiarisé·e·s avec cette méthode, sinon prend beaucoup de temps
  
• Peut ne faire que renforcer les attitudes et préjugés existants des apprenant·e·s
  
• Très difficile avec les apprenant·e·s les moins à l’aise
  
• N’est que partiellement compatible avec le rôle d’un enseignant·e, puisque sans transmission de connaissances

Forces

• Les apprenant·e·s essaieront de toute façon de deviner ce que pense l'enseignant·e, donc cela clarifie la situation
  
• Il est préférable d'exprimer ses préférences après la discussion plutôt qu'avant
  
• Elle ne doit être utilisée que si les opinions divergentes des élèves sont traitées avec respect
  
• Peut aider à maintenir la crédibilité de l’enseignant·e auprès des apprenant·e·s, car ils et elles ne s'attendent pas à ce les enseignant·e·s soient neutres

Faiblesses

• Peut étouffer la discussion en classe, empêchant les apprenant·e·s de défendre une ligne contraire à celle de l’enseignant·e
  
• Peut encourager certain·e·s apprenant·e·s à défendre avec force une cause à laquelle ils ou elles ne croient pas, simplement parce qu'elle est différente de celle de l'enseignant·e
  
• Les apprenant·e·s ont souvent du mal à distinguer les faits des valeurs. C'est encore plus difficile si le pourvoyeur ou la pourvoyeuse de faits et de valeurs est la même personne, à savoir l'enseignant·e

Forces

• Montre que les questions ne sont jamais noires ou blanches
  
• Nécessaire lorsque la classe est polarisée sur une question
  
• Plus utile lorsqu'il s'agit de questions sur lesquelles il y a beaucoup d'informations contradictoires
  
• Veiller à ce qu’un éventail équilibré d'opinions se dégage du groupe ou des documents

Faiblesses

• Existe-t-il vraiment quelque chose comme un éventail équilibré d'opinions ?
  
• Laisse de côté le nœud principal de la discussion et donne l'impression que la "vérité" est une zone grise entre deux séries d'opinions différentes
  
• L'équilibre a des significations très différentes selon les personnes
  
• Peut conduire à des cours très dirigés par l'enseignant·e. L’équilibre implique des choix et une activité d’équilibrage

Forces

• Très amusant, il peut être très efficace pour inciter les apprenant·e·s à contribuer à la discussion
  
• Indispensable face à un groupe qui semble partager la même opinion
  
• Un dispositif utile pour animer la discussion lorsque celle-ci commence à s'essouffler

Faiblesses

• Les apprenant·e·s peuvent identifier l'enseignant·e qui défend les points de vue avancés comme l'avocat du diable ; les parents expriment leur inquiétude quant aux prétendus points de vue, etc.
  
• Elle peut renforcer les préjugés des apprenant·e·s
  
• A n'utiliser que lorsque la discussion s'essouffle et qu'il reste 25 minutes