2. Neutralité, impartialité, objectivité : quelle est la difficulté ?

2.3. En pratique : pas de posture idéale


La Brown University propose quatre postures, avec leurs forces et leurs faiblesses, ce qui permet de problématiser et aussi de montrer qu’aucune position ne répond à toutes les difficultés.


Neutralité procédurale

On s'en tient à faciliter le débat.

Forces

  • Minimise l'influence indue des préjugés de l'enseignant·e
  • Donne à chacun la possibilité de prendre part à une discussion libre
  • Permet une discussion ouverte, c'est-à-dire se pencher sur des problèmes auxquels l'enseignant·e n'a pas pensé
  • Offre une occasion aux élèves d'exercer leurs compétences en matière de communication
  • Fonctionne bien si l’on dispose de beaucoup de matériel de base

Faiblesses

  • Les apprenants peuvent trouver cela artificiel
  • Peut nuire au rapport entre l'enseignant·e et la classe si elle ne fonctionne pas
  • Suppose que les apprenant·e·s soient déjà familiarisé·e·s avec cette méthode, sinon prend beaucoup de temps
  • Peut ne faire que renforcer les attitudes et préjugés existants des apprenant·e·s
  • Très difficile avec les apprenant·e·s les moins à l’aise
  • N’est que partiellement compatible avec le rôle d’un enseignant·e, puisque sans transmission de connaissances

Engagement déclaré

On exprime à chaque fois son opinion.

Forces

  • Les apprenant·e·s essaieront de toute façon de deviner ce que pense l'enseignant·e, donc cela clarifie la situation
  • Il est préférable d'exprimer ses préférences après la discussion plutôt qu'avant
  • Elle ne doit être utilisée que si les opinions divergentes des élèves sont traitées avec respect
  • Peut aider à maintenir la crédibilité de l’enseignant·e auprès des apprenant·e·s, car ils et elles ne s'attendent pas à ce les enseignant·e·s soient neutres

Faiblesses

  • Peut étouffer la discussion en classe, empêchant les apprenant·e·s de défendre une ligne contraire à celle de l’enseignant·e
  • Peut encourager certain·e·s apprenant·e·s à défendre avec force une cause à laquelle ils ou elles ne croient pas, simplement parce qu'elle est différente de celle de l'enseignant·e
  • Les apprenant·e·s ont souvent du mal à distinguer les faits des valeurs. C'est encore plus difficile si le pourvoyeur ou la pourvoyeuse de faits et de valeurs est la même personne, à savoir l'enseignant·e

Approche équilibrée

On expose une grande diversité de perspectives.

Forces

  • Montre que les questions ne sont jamais noires ou blanches
  • Nécessaire lorsque la classe est polarisée sur une question
  • Plus utile lorsqu'il s'agit de questions sur lesquelles il y a beaucoup d'informations contradictoires
  • Veiller à ce qu’un éventail équilibré d'opinions se dégage du groupe ou des documents

Faiblesses

  • Existe-t-il vraiment quelque chose comme un éventail équilibré d'opinions ?
  • Laisse de côté le nœud principal de la discussion et donne l'impression que la "vérité" est une zone grise entre deux séries d'opinions différentes
  • L'équilibre a des significations très différentes selon les personnes
  • Peut conduire à des cours très dirigés par l'enseignant·e. L’équilibre implique des choix et une activité d’équilibrage

L'avocat du diable

On défend systématiquement une position opposée à celle qui est exprimée.

Forces

  • Très amusant, il peut être très efficace pour inciter les apprenant·e·s à contribuer à la discussion
  • Indispensable face à un groupe qui semble partager la même opinion
  • Un dispositif utile pour animer la discussion lorsque celle-ci commence à s'essouffler

Faiblesses

  • Les apprenant·e·s peuvent identifier l'enseignant·e qui défend les points de vue avancés comme l'avocat du diable ; les parents expriment leur inquiétude quant aux prétendus points de vue, etc.
  • Elle peut renforcer les préjugés des apprenant·e·s
  • A n'utiliser que lorsque la discussion s'essouffle et qu'il reste 25 minutes